miércoles, 23 de febrero de 2011

viernes, 24 de septiembre de 2010

LECTURA 2: EN BUSCA DE ALTERNATIVAS

Genoveva Sastre y Montserrat Moreno

El niño al adaptarse a su medio asimila el modelo de conducta que la sociedad le ofrece atreves de todas sus instituciones. La escuela es en este sentido una institución transmisora de un modelo social de conducta.

ALGUNOS PUNTOS DE PARTIDA

Debíamos construir una mini- sociedad en la que el niño ejercitara sistemáticamente su razón por la consecución de intereses sugeridos del grupo y asumidos como propios.

El aprendizaje escolar es un hecho de que el niño aprende en las aulas, no lo hace para seguir estando en ellas, sino para poder aplicado a situaciones distintas de aquellas en las que lo aprendió. Descubrirlo es aprender a ayudarlo a descubrirlo en enseñar a pensar.

Las condiciones de su utilización depende de su contexto operacional un conjunto de operaciones abstracciones, relaciones u operaciones a la realización.

Si el aprendizaje no es constructivo el conocimiento que del surja no será generalizable y solo podrá ser aplicado en situaciones muy semejantes.

El papel del maestro no debe ser el de transmitir el conocimiento, sino el de el intercambio entre el pensamiento del niño y la realidad.

El maestro debe evitar la solución a un problema o transmitir directamente un conocimiento, porque impide que el niño lo descubra para sí mismo, limitando su creatividad.














LECTURA 3: PRIMERA SERIE DE EJERCICIOS: DESCRIPCION VERBAL DE LAS TRANSFORMACIONES

Genoveva Sastre y Montserrat Moreno

• Propone ofrecer situaciones que permitan dar un contenido concreto a los términos numéricos.
• Habla del esquema de ordenación temporal de secuencias descritas, priorizada: diferenciación de acciones y reconstrucción de aprendizajes.

ESQUEMA DE CORRESPONDENCIA Y NUMERACION

• Se le da prioridad a la enseñanza del algoritmo que a la correspondencia uno a uno y el conteo verbal.
Por ejemplo: el niño verbalmente cuenta del 1 al 20 pero cuando atribuye un numero a un objeto fracasa por q cuenta 2 veces o más el mismo objeto.

ESQUEMA DE ORDENACION TEMPORAL DE SECUENCIAS

• El niño describe y analiza; por ejemplo: entrar y salir de clases, levantarse y sentarse, esconderse y salir de su escondite, etc.
• Se pretende que el niño haga consiente una transformación numérica que sea capaz de analizar la sucesión temporal una transformación que avance en su construcción mental.

A) NUMERO DE SECUENCIAS DESCRITAS

Situación inicial transformación y situación final es decir porcentaje de descripciones.

B) SECUENCIA PRIORIZADA

Preferencia por la acción como aspecto significativo de transformación.
Los niños recuerden la acción que creían haber descrito claramente y se sorprendían al comprobar que dicho enunciado era insuficiente.

C) DIFERENCIACION DE ACCIONES

Proceso constructivo de coordinación de acciones de esquemas, es decir, lo que el niño hace o deja de hacer.

D) RECONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE EN UN CONTEXTO OPERACIONAL MÁS COMPLEJO.
Consiste en hacer simultáneamente dos acciones el alumno debe en primer lugar disociar, analizar y volver a construir en toda su unidad.
TEMA 2: PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION DESDE LA PEDAGOGIA INSTITUCIONAL.

LECTURA: LA FUNCION DEL EDUCADOR

Georges B. Lapassade

La pedagogía institucional está centrada en la transformación de las instituciones según LOBROT.

Tiene un punto de partida en la no-directividad al inventarla, si la psicología social se introducía de modo liberado en el terreno institucional. Si se extiende la idea no-directividad se llega fatalmente a pugnar la burocracia y todas, las formas de poder autoritario, se pone en tela de juicio el contexto institucional.

En contacto con los movimientos políticos de inscripción marxista comenzó a utilizarse como un medio para cambiar de modo radical las instituciones sociales. Se convirtió en protestaría, fue entonces cuando se engendro la pedagogía institucional.

No- directividad: LOBROT es la persona que abandona voluntariamente su poder que desea establecer una nueva forma de relaciones con aquellas de quienes se ocupa.

La definición de un nuevo ambiente educacional formar al individuo es objeto de la psicoterapia institucional.

C ROGERS definió a la NO-DIRECTIVIDAD: de una manera positiva por lo tanto, abandona de modo voluntario su poder y desea establecer una nueva forma de relaciones con aquellas de quienes se ocupa.

La comunicación constituye la base de todo sistema social. Saber escuchar es tan importante como saber expresarse.

El canal de la comunicación, comunicar es estar en contacto con el otro, establecer la relación que permita luego todas las formas posible de colaboración y de cooperación.

viernes, 27 de agosto de 2010

LA INSTRUMENTACION DIDACTICA: CONCEPTOS GENERALES

MARGARITA PANSZA GLEZ Y OTROS.

PROPOSITO: Analizar los enfoques de la didáctica tradicional la tecnología educativa y la didáctica critica


PLANEACION

 Planear
 Organizar
 Seleccionar
 Decidir
 Disponer
 Entender el acontecer del aula con determinaciones institucionales y sociales.


LA INSTRUMENTACION DIDACTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA D.T

 LA E.T: Es la imagen de un profesor que habla y un alumno que escucha
 ANIBAL PONCE “la educación tradicional pone en marcha la formación del hombre que el sistema social requiere, deja de lado el desarrollo afectivo y en la domesticación y el freno del desarrollo social suelen ser sinónimo de disciplina”.


Objetivos de aprendizaje

 Los planes y programas cubren los rubros de manera general.


CONTENIDOS DE ENSEÑANZA

 Se manejan un listado de temas, capítulos o unidades.
 No requiere que el estudiante realice un esfuerzo e interpretación, sino memorización y repetición.


LA INSTRUMENTACION DIDACTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA TEC. EDU.

 LA TEC EDUCATIVA pregona 3 nociones básicas: progreso, eficacia y eficiencia.
 Centra su propuesta en el “como de la enseñanza”.
 Se centra en el dominio de técnicas.


OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

 Define la descripción y la delimitación clara precisa y univoca de las conductas que se espera que el estudiante logre y manifieste.


ANALISIS DE LOS CONTENIDOS

 Los objetivos como al contenido se le considera formando parte del binomio conducta- contenido.
 SKINNER: Habla de imprimir Conductas en los alumnos.
 La tecnología educativa el maestro idóneo es e ingeniero conductual, no el especialista en contenidos.

LA INSTRUMENTACION DIDACTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA DIDACTICA

 La didáctica critica ya reflexionar sobre algunas implicaciones teóricas y técnicas de su instrumentación didáctica.
 Plantea analizar críticamente a práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico.


OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

 Dar bases para planear la evaluación y organizar los contenidos.

 La didáctica critica, es una alternativa en construcción que surge como propuesta frente a la llamada didáctica tradicional y a la tecnología educativa.

lunes, 28 de junio de 2010





TEMA2: CURRICULUM REAL
ASPECTO PSICOLOGICO:
Este aspecto se refiere principalmente a las teorías que sustentan las ideas de las prácticas docentes.
Trabajo con segundo año de preescolar y como sabemos en el PEP 2004, nos menciona el diagnostico pedagógico, que es la evaluación inicial que se le hace al niño, es decir, como se llega al preescolar del cual surgen las primeras necesidades del grupo.
En este año mi grupo escolar se encuentra en un nivel de egocentrismo muy alto y según Piaget “es una característica del preescolar” pero también es cierto que el niño durante su estancia en el jardín tiene que aprender a convivir con sus pares este proceso no es nada fácil; por lo cual durante el ciclo escolar mi organización de trabajo ha sido por medio de actividades donde el niño se integre con su grupo y cree actitudes de tolerancia, respeto, etc.
Creo que mi estrategia didáctica de trabajo ha funcionado, pues cumple con los objetivos es interesante para los niños.
De acuerdo con Vigotsky en la zona de desarrollo próximo “en educación debe de partir del nivel de desarrollo pero no para acomodare a el sino para hacer progresar”.
Las situaciones didácticas pueden adoptar distintas formas de organización de trabajo.
De acuerdo con el PEP yo trabajo con la planeaciòn A, B, C que consiste
a) enlistar las competencias
b) elegir o diseñar situaciones didácticas
c) una vez diseñadas las actividades, es necesario revisar que otras competencias se pueden favorecer con las mismas situaciones didácticas.
Realizar el mismo procedimiento.

COMPETENCIA ASPECTO A FAVORECER
Expresión dramática y apreciación teatral: Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática. • Utiliza su cuerpo como recurso escénico
• Utiliza objetos para caracterizaren sus juegos dramáticos.
• Establece códigos y reglas.
• Representa libremente obras literarias
Promoción de la salud: reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza, o intranquilidad y exprese lo que siente. • Comenta sensaciones y sentimientos.
• Habla acerca de las personas que generan confianza.
• Identifica algunos riesgos a los que el esta expuesto o su familia.
• Explica como debe actuar ante determinadas situaciones.
• Conoce algunos de los principales servicios para la protección y promoción de la salud en su comunidad.

DISEÑO
1.-COMPETENCIA
2.-APERTURA: Conocimientos previos
3.-DESARROLLO: actividades a desarrollar
4.-CIERRE: Conclusion y evaluación (alumno-maestro)
Notas: características
• Secuencia lógica
• Tiempo aproximado
• Espacio
• Flexibilidad
• Transversalidad (implícita en el plan de trabajo)
• Interesante.

PUESTA EN PRÁCTICA
PLAN DE TRABAJO
TIEMPO APROXIMADO: 2 Semanas
Material: papel bond, papel crepe, cartulina, pintura, micrófono, película de blanca nieves, cuentos, música.
Espacios: aula y patio.
CAMPO FORMATIVO: representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramático.
SITUACION DIDACTICA: ¿COMO REALIZAMOS UN CUENTO?
APERTURA: cuestionamiento
• Conocen los cuentos
• Que cuentos conocen(hacer un listado)
• Como es un cuento(estructura)
• Como haríamos un cuento
• Elección del cuento
• Anotar a los personajes
• Que actividades realizan.
DESARROLLLO
ACT 1.- Que los niños representen por medio del cuerpo movimientos y sonidos
ACT2.-Los niños utilizaran prendas que hay en el salón que adaptaran al cuento.
ACT3.-Organizar a los niños por equipos para representar el cuento a su actitud y por convicción de cada uno.
ACT4.-Quienes se encargan de de realizar los efectos de sonido (realizar para efectos de sonido con la ayuda de sus padres)
ACT5.-Montaje de escenografía
• Invención del cuento
• Modificación del cuento
• Vestuario
• Maquillaje
CIERRE: Representación de la obra de teatro.
CAMPO: DESARROLLO FISICO Y SALUD
COMPETENCIA: Reconoce situaciones que en la familia, o en otro entorno le provoca agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.
Situación didáctica: ¿COMO ME SENTI EN EL CUENTO DE BLANCA NIEVES?
APERTURA: A partir del cuento hablaremos sobre las emociones que se manifestaron en la dramatización.
• ¿Cuando blanca nieves se sintió angustiada, temerosa, alegre, etc.?
DESARROLLO
ACT1.- Por binas saldremos al patio y se sentaran de frente y realizaran muecas; el otro compañero tratara de adivinar el estado de ánimo.
ACT2.- ¿Quiénes provocaron angustia?
Realizaremos un dibujo donde expresan a que o quien le tiene miedo y explicaran a sus compañeros ¿por que?
ACT3.- ¿Qué peligros hay en el cuento? ¿Donde puede estar el peligro?
ACT4.-Por medio de imágenes hablaremos de situaciones peligrosas y las clasificaremos (casa, calle, escuela) y como podemos evitarlas o como actuar en determinadas situaciones.
ACT5.- ¡Localizando el peligro! Crear señalamientos y llevarlos a casa.
ACT6.-A quien puedo acudir si me encuentro en peligro. Comentar con los niños a quien acudirían si estuvieran en peligro y ¿Por qué?
• Cuestionar a quien acudió blanca nieves cuando estaba en peligro
• Si yo fuera blanca nieves a quien acudiría y ¿Por qué?

Act.-7crearemos algunas recomendaciones de acuerdo a lo analizado en el cuento, realizaremos un listado de cuidados que debemos tener

CIERRE: Conoceremos instituciones donde nos pueden brindar ayuda y protección:
• DIF
• CECAM
• MP
EVIDENCIAS








ASPECTO PEDAGOGICO
MI EXPERIENCIA
Durante la primera situación mis alumnos tuvieron un gran interés, les gusto mucho la actividad que fue la obra de teatro en la cual solo realizaron un ensayo; al principio pensé que no podrían llevarla a cabo pues a ellos les cuesta trabajo ponerse de acuerdo, pero la verdad es que me sorprendieron mucho pues en la repartición de personajes; en el de blanca nieves las niñas llegaron a un acuerdo sin que yo interviniera por lo cual salieron 6 blanca nieves cada una iba participar en una escena, otra situación que me sorprendió fue que pensé que nadie querría ser ni la reina mala ni la bruja pero no fue así pues Melina (reina mala y narradora) y Jenny(bruja) eligieron el papel me dio; melina no me sorprendió la verdad que ella es una niña que tiene la habilidad para desenvolverse frente a todos pero Jenny si pues es una niña muy seria y me atrevería a decir que insegura, su mami siempre me decía que estaba muy entusiasmada y que andaba repitiendo lo que tenia que decir, los padres jugaron un papel importante pues ello en sus casa apoyaron contándoles el cuento y elaborando su vestuario que todo fue hecho de papel.
En la segunda situación se trato de que los niños identificaran situaciones de peligro referente al cuento y a la vida real que situaciones hay de riesgo y como actuar ante determinada situación.
Mi forma de evaluar a mis niños siempre a sido cuestionándolos, observándolos como actúan en determinadas situaciones y ver si ponen en practica los aprendizajes obtenidos.
Según Thense: “Una técnica no es por si sola ni buena ni mala, pero si puede ser aplicada eficazmente, indiferentemente, o desastrosamente”.CREO QUE ESTO A LAS EDUCADORAS NOS DEJA MUCHO, PÚES EL RESULTADO DE NUESTRO TRABAJO DEPENTE DIRECTAMENTE DE NOSOTRAS.


ELABORO: MTRA ADRIANA ARANDA JUAREZ